Más del 80% de las escuelas públicas dicen que COVID afectó negativamente el comportamiento de los estudiantes, según un estudio
Un nuevo estudio sugiere que una abrumadora mayoría de las escuelas públicas informan aumentos en el comportamiento negativo de los estudiantes, y muchas vinculan un aumento en el ausentismo y otros problemas de comportamiento graves con la pandemia de COVID-19 y los arreglos de aprendizaje remoto.
El Centro Nacional de Estadísticas Educativas, una rama del Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de EE. UU., publicó los hallazgos del estudio el miércoles como parte de su Panel de Pulso Escolar, que proporciona datos sobre el impacto de la pandemia en las escuelas K-12. Los datos se recopilaron de 846 escuelas participantes entre el 10 y el 24 de mayo.
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El ochenta y siete por ciento de las escuelas públicas informaron que la pandemia de COVID-19 ha afectado negativamente el desarrollo socioemocional de los estudiantes para el año escolar 2021-2022, y el 83 % de las escuelas públicas están de acuerdo en que el desarrollo conductual de los estudiantes se ha visto afectado negativamente.
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Más de la mitad (56 %) de las escuelas informaron un aumento en la mala conducta de los estudiantes en el aula y el 49 % informaron un aumento en el alboroto fuera del aula.
Además, el 48 % de las escuelas informaron un aumento en los actos de falta de respeto hacia los maestros y el personal y un aumento del 42 % en el uso de dispositivos electrónicos prohibidos en clase. Los encuestados atribuyeron este aumento en el mal comportamiento a los efectos persistentes de la pandemia de COVID-19.
El aumento del ausentismo estudiantil es otro problema que las escuelas consideran un efecto secundario de la pandemia. El aumento de las ausencias no parece ser único entre las escuelas urbanas o de bajos ingresos, que reportaron un aumento del 75%. Las escuelas con índices de pobreza estudiantil más bajos y las escuelas rurales reportaron un aumento del 73% y 71% en el ausentismo crónico, respectivamente.
"[Cuando] vemos que el 72 por ciento de nuestras escuelas públicas informan un aumento en el ausentismo crónico entre nuestros estudiantes, representa una oportunidad para que los líderes educativos actúen rápidamente utilizando enfoques probados que funcionan", dijo la comisionada de NCES, Peggy G. Carr, en un comunicado. . "Es nuestra responsabilidad en NCES difundir datos que describan la gravedad de la situación".
Kevin Welner, director del grupo de expertos del Centro Nacional de Política Educativa ubicado en la Facultad de Educación de la Universidad de Colorado en Boulder, escribió en una declaración del viernes a The Christian Post que la encuesta "debería ser solo una llamada de atención más".
"Necesitamos invertir en nuestras escuelas y nuestros niños. Ellos nos necesitan", continuó.
"La encuesta de NCES pinta una imagen notablemente coherente, comenzando con un aumento de las ausencias de estudiantes y maestros, seguido de una notable dificultad para encontrar maestros sustitutos calificados, luego estudiantes que experimentan dificultades socioemocionales, luego un aumento de los problemas de conducta y, finalmente, una solicitud de ayuda por parte de los líderes escolares. como apoyo para el desarrollo socioemocional de los estudiantes y para la salud mental de los estudiantes y el personal, así como la contratación de más maestros y personal”.
Tony Kinnett, director ejecutivo de The Chalkboard Review, cree que la solución a los problemas de comportamiento de los estudiantes es "doble". Propuso que los estudiantes "necesitan una razón para estar en la escuela", y debe haber un regreso de materias como el arte y el comercio a las aulas.
“Pero diría que más importante que eso es que los padres y maestros deben rendir cuentas, lo que significa que si su hijo es violento, la suspensión debe estar sobre la mesa”, dijo el periodista educativo en una entrevista con CP. "Sabes, la gente dice: 'Bueno, ¿y si eso no es lo mejor para ese estudiante?'"
"Entiendo eso, y no estoy diciendo que sea la solución perfecta aquí, pero lo que estoy sugiriendo es que hay otros 29 estudiantes en ese salón de clases que se ven afectados negativamente, que no pueden aprender con la misma eficacia de un estudiante que ha sido perjudicial, que se les permita regresar y continuar perturbando el ambiente del salón de clases, sin mencionar que los estudiantes se sienten inseguros".
Lindsey M. Burke, directora del Centro de Políticas Educativas del grupo de expertos conservador Heritage Foundation, ve una correlación entre los cierres de escuelas relacionados con COVID y el aumento informado en las ausencias y malas conductas de los estudiantes.
“Los niños necesitan interacción con sus maestros, compañeros y amigos, y gran parte de eso se les impidió debido a los cierres escolares innecesariamente prolongados”, escribió Burke en una declaración del viernes a The Christian Post. "Es probable que veamos las ramificaciones negativas de estas políticas equivocadas que impactan a toda una generación de estudiantes".
Según un estudio de abril de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, más de cuatro de cada 10 adolescentes se sintieron "tristes o sin esperanza" durante los confinamientos por la pandemia, y uno de cada cinco contempló quitarse la vida.
El estudio señaló que el aprendizaje virtual era un sustituto deficiente del contacto social en persona y agregó que, en general, más del 37% de los estudiantes experimentaron una salud mental deficiente.
Alrededor del 52% de los estudiantes que dejaron de sentirse cercanos a sus amigos durante el cierre de la escuela informaron sentimientos persistentes de tristeza o desesperanza, en comparación con el 35,4% que continuaron sintiéndose cercanos a sus amigos de la escuela a pesar del cierre de la escuela.
